【摘要】“两学一做”是深化党内教育的又一次重要实践，组织部门首当其充作为这次学习教育的组织者。当前我国大多数院校已经将“两学一做”引进课堂教学之中，让更多的党员和入党积极分子也能得到深刻的学习。
【关键词】“两学一做”；课堂
“两学一做”学习教育，首先是学习中国共产党党章党规；其次，学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神；最后，做合格党员。开展“两学一做”学习教育，是面向全体党员深化党内教育的重要实践，是推动党内教育从“关键少数”向广大党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸的重要举措。为深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，推动全面从严治党向基层延伸，巩固拓展党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育成果，进一步解决党员队伍在思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题，保持发展党的先进性和纯洁性。
一、“两学一做”的特点
1、重理论学习。学习教育基础在于理论学习，党员干部要认真学习党章党规、认真学习党的历史、认真学习革命先辈和先进典型、认真学习习近平总书记系列讲话，提高自身修养，用政治理论武装头脑，知行合一，让“思想不跑偏、路子不走偏”，争做一名“坚定信念、坚定立场、清风正气、勇于担当”的合格党员。
2、重群众评价。学习教育关键在于群众评价，党员干部学得好不好，做得好不好，群众最有发言权。学习教育是否有成果，最直观的答案就是人民群众的满意度。将“两学一做”融入解决群众实事中，解群众所需，急群众所急，切实为群众办实事、解难事。让群众参与监督，将群众评价作为标准，以改带学，以改带做，争做一名“立足本职、履职履责、真抓实干、群众满意”的合格党员。
3、“两学一做”常以“反省自律”行事。党员同志在“两学一做”教育活动中常以“反省自律”行事，敢于正视自己的缺点，行得端，走得正，从严要求，自觉遵守党规党纪，扎扎实实做好每一件事情，才有底气打造全新的党员形象，做一名优秀的共产党员。“两学一做”教育活动离不开“反省自律”，只有这样，党员同志对于党章党规才会有求知欲，才能明确学习态度，从而真正做到讲政治、守规矩，向党中央看齐，严守规则，保持政治定力。
二、“两学一做”基本要求和着力解决的问题
1、基本要求
要把党的思想建设放在首位，以尊崇党章、遵守党规为基本要求，以用习近平总书记系列重要讲话精神武装全党为根本任务，教育引导党员自觉按照党员标准规范言行。进一步坚定理想信念，提高党性觉悟；进一步增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，坚定正确政治方向；进一步树立清风正气，严守政治纪律政治规矩；进一步强化宗旨观念，勇于担当作为，在生产、工作、学习和社会生活中起先锋模范作用，为党在思想上政治上行动上的团结统一夯实基础，为协调推进“四个全面”战略布局、贯彻落实五大发展理念提供坚强组织保证。
2、着力解决的问题
主要解决一些党员理想信念模糊动摇的问题，主要是对共产主义缺乏信仰，对中国特色社会主义缺乏信心，精神空虚，推崇西方价值观念，热衷于组织、参加封建迷信活动等。着力解决一些党员党的意识淡化的问题，主要是看齐意识不强，不守政治纪律政治规矩，在党不言党、不爱党、不护党、不为党，组织纪律散漫，不按规定参加党的组织生活，不按时交纳党费，不完成党组织分配的任务，不按党的组织原则办事等。着力解决一些党员宗旨观念淡薄的问题，主要是利己主义严重，漠视群众疾苦、与民争利、执法不公、吃拿卡要、假公济私、损害群众利益，在人民群众生命财产安全受到威胁时临危退缩等。
三、“两学一做”进课堂的重要性分析
“两学一做”是思想政治理论课的重要组成部分，是帮助师生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。要按照充分体现当代马克思主义最新成果的要求，全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设，进一步推动邓小平理论和“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进师生头脑工作。要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系师生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。要加强对思想政治理论课的宏观指导，采取有力措施，使思想政治理论课教育教学情况有明显改善。
“两学一做”是思想政治教育的重要内容和途径。要建立师生形势政策报告会制度，定期编写形势政策教育宣讲提纲，建立形势政策教育资源库。学校要邀请国家机关和地方党政负责人经常为师生作形势报告，紧密结合国际国内形势变化和师生关注的热点，难点问题，制定形势政策教育教学计划，认真组织实施。
四、“两学一做”进课堂的表现
“两学一做”，基础在学，关键在做。学党章党规应该重在明确基本标准、树立行为规范；学习习近平总书记系列重要讲话，重在统一思想行动。做合格党员，要着眼党和国家事业的新发展对党员的新要求。
第一，充分挖掘学习资源，技工类院校学生以学习技能为主，但国家规定的德育类等文化课程也要学习。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等德育类课程，教材中有许多党章党规和习近平总书记系列重要讲话精神的内容，德育课教师应该充分挖掘好这些学习资源，加以提炼和总结，认真备好课，写好教案，在课堂上认真组织学生学习。课余时间，各教研组加强对“两学一做”进课堂的交流探讨，收集教学心得体会，明确学生的学习需求，以便于后续教学的开展。
第二，要找准自身定位。技工院校以培养社会急需的技能型人才为己任，承担帮助人民群众脱贫致富的重任。如何更好地将学生教育成才，这是广大党员干部必须认真研究的课题。群众看党员，在“两学一做”学习教育中，党员应该找准自身定位，一方面加强自身学习，另一方面将学习成果带进课堂，分享给学生，从而带动普通教师爱岗敬业，甘于奉献。
第三，要学有所用。对于我们党员队伍，更加要明了为什么学，学了做什么的问题。而结合到本次的“两学一做”学习教育中，更加清醒地认识到“两学一做”，基础在学，关键在做。学党章党规应该重在明确基本标准、树立行为规范；学习总书记系列重要讲话，重在统一思想行动。做合格党员，要着眼党和国家事业的新发展对党员的新要求。而落实到我们具体的工作里，就要进一步强化我们党建工作责任制，推进作风建设与源头治理，更加重视党团工作和干部人才建设。
五、“两学一做”进德育课堂学习的途径和措施
借鉴基层党组织的学习教育活动，将“两学一做”带入技工院校学生课堂，让广大学生明白党员是如何学习教育的，清晰认识到党的先进性。
1、围绕专题学习讨论。德育课教师要向基层党组织学习，将专题学习讨论带入课堂。基层党组织一是党小组要定期组织党员集中学习。二是把个人自学与集中学习结合起来，明确自学要求，引导党员搞好自学。三是按照“三会一课”制度，党小组要定期组织党员集中学习；不设党小组的，以党支部为单位集中学习。四是党支部每季度召开一次全体党员会议，每次围绕一个专题组织讨论。五是突出四个能否，在学习讨论要紧密结合现实，联系个人思想工作生活实际，看自己在新任务新考验面前，能否坚守共产党人信仰信念宗旨，能否正确处理公与私、义与利、个人与组织、个人与群众的关系，能否努力追求高尚道德、带头践行社会主义核心价值观、保持积极健康生活方式，能否自觉做到党规党纪面前知敬畏守规矩，能否保持良好精神状态、积极为党的事业担当作为。六是通过学习讨论，真正提高认识，找到差距，明确努力方向。
2、创新方式讲党课，德育课教师可以邀请支部书记、优秀党员、当地党校教师、学生所在学校先进模范进课堂讲党课。让党员联系实际，运用身边事例、现身说法，强化课堂互动交流、答疑释惑，增强党课的吸引力和感染力。在“七一”前后，德育课教师可以组织学生参加纪念建党95周年活动，同党员同志一道集中听取一次生动的党课。
3、带领学生旁听党支部专题组织生活会，或者观看支部组织生活会现场录像。党支部召开专题组织生活会，支部班子及其成员对照职能职责，进行党性分析，查摆在思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题。二是要面向党员和群众广泛征求意见，严肃认真开展批评和自我批评，针对突出问题和薄弱环节提出整改措施。三是组织全体党员对支部班子的工作、作风等进行评议。四是党小组可参照党支部要求，召开专题组织生活会。
4、让广大学生参加民主评议党员活动，引导学生看到党组织民主评议的先进性和严密性，让学生了解党员民主评议的程序。一是以党支部为单位召开全体党员会议，组织党员开展民主评议。二是对照党员标准，按照个人自评、党员互评、民主测评、组织评定的程序，对党员进行评议。党员人数较多的党支部，个人自评和党员互评可分党小组进行。结合民主评议，支部班子成员要与每名党员谈心谈话。三是党支部综合民主评议情况和党员日常表现，确定评议等次，对优秀党员予以表扬；对有不合格表现的党员，按照党章和党内有关规定，区别不同情况，稳妥慎重给予组织处置。
5、扮演党员角色立足岗位作贡献。让学生在德育课堂上扮演党员角色，针对不同职业岗位党员实际情况，为学生提出党员发挥作用的具体要求，教育引导党员在任何岗位、任何地方、任何时候、任何情况下都铭记党员身份，积极为党工作。结合不同领域不同行业实际，组织引导党员扮演者立足岗位、履职尽责，敬业修德，奉献社会。让党员扮演者签订党员服务承诺书，挂牌上岗、亮明身份，从而引导扮演者增强党的意识，自觉爱党护党为党，增强当的先进性意识。
6、引导学生干部作表率。教育学生干部要在“两学一做”学习教育中走在前面、深学一层，严格执行班纪班规，学习党组织查摆解决问题的方式和勇气，查找班级存在的问题，并带领全班同学认真改进，用良好的班风检验“两学一做”的学习成果。
【参考文献】
[1] 孙天才， 孙 洁. 创新高校大师生党建模式，加强校风学风建设新途径之探究[J]. 现代阅读（教育版）， 2012.12：14-16.
[2] 刘志勇， 李宏宇. 人文关怀和心理疏导——当代大师生思想政治教育工作的新视角[J]. 高校辅导员， 2011.02：31-33.
[3] 缪 勇， 高 萍. 影响高校大学新生学习动力的成因及其对策研究[J]. 青年与社会， 2012.02：27-29.
