计划烧煤900吨，实际烧煤800吨，节约了几分之几？（计划烧煤吨数-实际烧煤吨数）÷计划烧煤吨数=节约几分之几。
三、训练“两个确定”，这是正确解答的关键
确定解答步骤。在此之前，要教给学生辨清“多余条件”“重用条件”“隐蔽条件”“间接条件”等的技能。例1. 严老师买了3本教学参考书共620页，计划八月份看完，平均每天要看多少页？（3本——多余条件，八月份——隐蔽条件，即31天） 例2. 希望工程小学今年植树节种树2006棵，比去年多种200棵，两年共种树多少棵？（2006棵在列综合式中“重用”，“比去年多种200棵，没有直接给出，是间接条件）。确定先算什么，再算什么，然后算什么，分步列式解答还是列综合式解答。
确定列式方式。是一种选择正确算式的训练。例：学校藏书室有科普书200本，借给五年级5个班，每班30本，还剩多少本？[200÷5-30，200-30×5，（200-30）÷6]
四、训练“三个完成”，这是突破难点
教学应用题，为了帮助学生理解题意，找出数量关系，往往采用画实物图，或画线段图，从中突破难点。我们可以训练学生完成图示，加深认识。例如图：有两条电线，第一条长85米，第二条比第一条短28米。两条电线共长多少米？
现行小学数学课标实验教材，许多题目采用题组形式出现，便于学生正迁移解决问题，分散了难点。教学时，老师要着重完成比较一组题的不同部份。例如：
1. 徒弟做了36个零件，师傅做了72个零件，两人一共做了多少个零件？
2. 徒弟做了36个零件，师傅做的个数是徒弟的2倍，师傅做了多少个零件？
3. 徒弟做了36个零件，师傅做的个数是徒弟的2倍，两人一共做了多少个零件？
有许多应用题，一道题连续出现二、三个问题，这也是为了分散难点，可是有的学生往往没有解答完。老师要提示和训练学生完成连续解答每个问题。例如：一项工程，甲队独做需要8天完成，乙队独做需要12天完成。那么，甲乙队合做一天完成全工程的几分之几？合做5天做了全工程的几分之几？两队合做7天，还剩几分之几？
进行应用题解题基本技能训练，方式方法灵活多样，在教学实践中善于积累许多行之有效的经验，提高学生应用题的解题能力。实践表明，这样的训练是数学科教学贯彻素质教育的一条途径，是学法指导的一种形式，能促进学生学习数学的兴趣，提高数学教学的效率。
责任编辑 龙建刚
